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乘风破浪会有时 中职文化课教改势在必行

  文章作者:文继志浏览次数:5994发布时间:2012/8/19 11:03:46 

乘风破浪会有时 中职文化课教改势在必行

          ---- 就业部文化课模块化教学改革冷思考
 
      近一年多来,我任教澧县职业中专高二就业部机电、汽修、电子、计算机、服装、航空、酒管八个专业的数学文化课,深有感触。劳动者文化水平的高低,既是民族素质的重要标志,也是衡量劳动者素质高低的标准之一。提高一线岗位从业者的文化水平,既是经济社会可持续发展的需要,也是劳动者自身发展的需要。中等职业学校文化课教学,必须正视中职学生的实际文化水平,实事求是地让学生在原有基础上有所提高,才能真正发挥中等职业学校开设文化课的预期作用。

一、正视中职学生的实际文化水平
      在实际的教学过程中我发现,从数学看,1/3的学生没有达到小学毕业应有的水平,50%的学生没有达到初中二年级应有的水平;从英语看,80%的学生没有达到初中二年级应有的水平。英语、数学两科比较,学生对英语学习的困难更大。
      随着九年义务教育的普及和巩固、中职学生资助政策等一系列措施的落实,中职入学新生的整体文化水平、学习能力有所改善。但就当前而言,职业教育面对的学生有其特殊性,即主要招收在“一考定终身”的选拔考试中被淘汰的学生。从实际情况看,由于多数学生入学时文化水平比较低,中职文化课教学存在学生“听不懂”“学不会”、教师“教不会”“管不住”的问题。学生的压力,主要源自于在文化课课堂上“难以忍受”;教师的压力,主要源自于课堂秩序难以维持,教学效果难以提高,劳动价值得不到认同。如果不在文化课设置、教学内容及其标准和教法、学法、考法上加大改革力度,只在文化课课时总量上增减,教师疲于奔命,学生忙于应付,无法解决目前文化课遇到的问题,也就无法完成中等职业学校文化课应肩负的任务。
职业教育是面向人人的教育。职业教育要适合受教育者的特点,而不是筛选适合教育的学生。就此而言,职业教育具有现代教育的重要特征。一些中职学校及文化课教师从实际出发实施的分层教学,其实质是根据中职学生的实际文化水平选择教学内容,让不同水平的学生在原有基础上都能提高。有的学校还结合分层教学实施成功教育,让所有的学生在文化课学习中都能得到成功的心理体验。有的学校还对分层教学的“走班教学”、“复式教学”等组织形式进行了有益的探索。这些在实践中产生的成功经验,为我们的文化课改革打下了丰富的实践基础。

     二、正视文化课教师及中职生对自己的学习评价

      通过自己的亲身感触和与其他文化课老师交流,我发现数学、英语教师在上完数学、英语课情绪比较差或很差;更缺乏因取得良好教学效果后应有的激情。在平时和中职生交流谈心的过程中,我也发现他们在上文化课时的自觉性大大低于专业课和实训课, 学习动力严重不足。
中职文化课教师在日常工作中,一方面,要承担为提高学生文明素质和科学文化素养服务,为学生职业生涯发展和终身学习服务,为专业课学习服务的重任;另一方面,却又天天面对学习文化课自觉性不高的学生,使教师因缺乏教学的成就感而陷于困惑之中。
中职学生在文化课上的表现,有多方面的原因,但“学不会”是其中的重要原因。“学不会”,使中职学生在“漫长”的文化课课堂上,因“听天书”而“痛苦难熬”,表现出令教师十分头痛的种种现象。
教师在对中职生实施文化课教学过程中,文化课的教学内容和教学方法,既与学生学习能力特点不相符,也离学生知识水平实际太远。学生文化课基础差,学不会、不爱学,是导致学习自觉性差的重要因素之一。一进中职学校大门,就让学生将全部精力投入由文化课和专业理论课组成的基础教学中,既不符合生源特点,也不符合“做中教”、“做中学”的职业教育本质特点。

三、正视用人单位及就业导向对文化知识类别的倾向性要求
    在我利用自习课查阅中职学生的专业课本以及平时翻阅大量资料中发现,用人单位对一线岗位从业者应有的文化知识类别要求有明显倾向性。
其一,用人单位对一线岗位从业者的语文、计算机知识的要求较高。
用人单位在录用一线岗位人员时,对从业者文化知识类别要求有明显的倾向性。用人单位十分看重从业者掌握的语文、计算机知识。多数单位对一线岗位从业者的数学、英语的要求,明显低于对语文、计算机知识的要求。调查显示,很多用人单位把语文、计算机放在第一位,而数学、英语的要求趋于比较次要的地位。 
此外,作为认识能力内涵之一的应用能力,被用人单位十分看重。在请用人单位对“录用一线岗位人员时,对从业者文化知识深度、广度和应用要求排序”时,绝大多数用人单位把对文化知识的应用能力排在首位,只有很少的用人单位把文化知识深度、广度看得很重要。
其二,不同行业对文化知识类别要求不同。
不同行业的用人单位对文化知识类別的要求有明显区别。电子、数控类行业对数学的要求明显高于文员、餐饮服务、销售类行业;餐饮服务类行业对语文、英语的要求明显高于电子、数控类行业,也高于文员、销售类行业;销售类行业不但对计算机有较高要求,对语文的要求也比较高。此外,不同行业对理化生、史地的要求也不同。

四、正视文化课在专业课中的比重:
    第一,对语文的要求不但占首位,而且对语文的要求都明显高于对其他类知识的要求。
    第二,对计算机的要求排为第二位。
    第三,对数学的要求,除电子、数控、财会类行业要求较高,其他行业要求相对较低。
    第四,对英语的要求行业差异性较大,餐饮服务类、销售类和文员类行业排位靠前,电子、数控类行业相对要求不高。
    第五,旅游、餐饮服务、销售类行业对史地知识也有一定要求。
    因此就目前我校的基本实际情况,在中职学校,各专业都开设相同份量、相同内容的文化课,有许多“用不上”的内容,使中职学生难以形成学习动力。学习动力的形成,需要从多种渠道解决,但作为以就业为导向的职业教育,以不同行业的不同需要为依据,在文化课“用得上”方面作出努力,是必不可少的措施。每门文化课均应开展主要行业对本门文化课需求特点的调查,把握学生所学专业对应职业群对本门文化课知识点、能力点的特殊要求,理清中职文化课设置的思维方式和参照点。
    我们文化课教师应倡导“逆向思维”的教学模式。所谓“逆向思维”即从岗位需要和受教育者实际出发筛选教学内容,是现代职教课程开发的重要理念。中职文化课教学内容的筛选,不应只是基础教育相应学科的浓缩和简化,也不应只是知识点的减少和难度的降低,应加大“逆向思维”的力度。教学内容的筛选应遵循“四维依据”:
    一、以用人单位对一线岗位从业者素质的现实需要和经济社会发展对劳动者素质提升的长远需要为依据;
    二、以中职毕业生职业生涯发展和转岗、晋升更新知识、技能的需要为依据;
    三、以中职学生入学文化水平起点和学习能力特点为依据;
    四、以学科特点为依据。
【附】:在调查中以我所教就业部高二数学为例,数学教学未能很好地为专业课服务。学生虽然喜欢专业课,但其专业课成绩并不理想;学生的数学应用意识薄弱,解决实际问题的能力较差,理论与实践严重脱节。大一统的数学课教学进度与教学内容严重影响和阻碍了专业课的教学,经常出现专业课与数学课教学相互脱节的问题。
现行中职数学教材采用的是代数、几何、分析混合编排体系,与我校的课程设置存在矛盾,如机械专业一般在一年级第一学期就安排了机械制图课,这门课要求学生学会看图、识图、绘图甚至按图样加工工件,要求学生具备一定的空间立体感和立体几何知识,而培养学生空间想象能力的立体几何却安排在数学教材第一册的最后一章,使得学生在第一学期学习机械制图时空间概念薄弱,立体几何知识缺乏,学习备感吃力。机械制图中有关圆弧的连接和作图涉及用圆弧连接两条直线、用圆弧连接两圆弧、用圆弧连接一条直线和一段圆弧等内容,要求学生对直线与圆、圆与圆的位置关系判断以及点到直线的距离等内容非常熟悉,而这些内容在高二数学教材第二册才开始学习。再例如:在和电子专业康银宇老师交谈中,我了解到高一电子专业急需运用三角函数及弧度制,而这一章节在现有中职数学课本二年级才有学到,而电学里对于并联、串联要用的数学知识分式的性质及分式方程的应用在职高数学教材几乎没有涉及了。类似情况在其他专业课比如服装专业也存在,如此,数学课就不能为专业课学习提供直接、及时、有效的服务。

五、立足职业教育专业特点,数学课改的反思与对策
  反思:
  数学课教学应该与专业课教学相互整合
  (1)进行课程改革,合理安排课程体系,注意课程内容上的协调与衔接,统筹好课程、师资与资源之间的关系。
  (2)根据不同专业制定相应的数学教学目标,选择增加和删减适当的数学教学内容。针对专业课需求对数学教学内容和体系进行合理重组,采用模块式、单元化教学,以满足专业课的模块式项目教学的需要。
  (3)数学教师与专业课教师合作,共同探索开发校本教材,促进学生数学素质的提高、应用能力的养成及专业理论知识的掌握,做好课程整合。
在数学教学过程中,要有意识地、系统地培养学生的数学应用意识与应用数学的能力,结合专业课内容进行数学教学,让学生认识到实际生活中处处充满数学问题。在专业课教学中,要充分发挥数学的功能,运用数学知识解决专业课中的相关问题,培养学生的数学建模意识,增强其数学应用能力,将书本知识与生产、生活实际相结合,使学生得到数学知识与专业技能的双重收获。

  策略:
  (1)确立服务宗旨,合理制定与专业课相适应的数学教学计划。
  (2)根据专业需要,优化整合数学教学内容。
  (3)了解专业特点,恰当地提出数学教学要求。
  (4)采用恰当教法,激发学生的学习兴趣与专业意识。
  (5)结合专业设计例题,培养学生的数学应用能力与专业思想。
总之,要改革中职学校课堂教学,将数学教学与学生所学专业有机地结合起来,在数学课教学中体现专业课的特点,以专业课知识为背景改进数学课教学,使其数学素质得到进一步提高,从技术本位转变为能力本位。只有这样,才能够真正实现数学课教学为专业课服务的目的。

作者简介
    文继志,1976-,男,中共党员,讲师、教育学硕士。
    研究方向:职业技术教育、数学课程与教学论、教育心理。
    联系地址:湖南澧县职业中专学校
    QQ:809967370@qq.com

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