您的位置: 湖南省澧县职业中专学校 >> 教学资源 >> 其它教学资源

论文:校本教研中的教师同伴支持系统策略研究 - 陈莹燕

  文章作者:陈莹燕浏览次数:3485发布时间:2009/12/22 10:52:15 
    随着基础教育课程改革的深入开展,以校为本教研制度建设的提出,为教师专业发展提供了一个重要的平台。作为专业人员的教师,同伴支持是一种有效的教师专业发展策略,它具有如下特点:以教师为主体,以研究为基础,实质在于教师之间的合作,指向教师个体的专业发展。教师同伴支持有多种形式,最常见的模型是共同计划、课堂观察、跟进反馈三个环节构成的一个循环过程,其中课堂观察是核心环节,需要一些专门的技术支持。教师同伴支持的专业发展价值受诸多因素制约。教师同伴支持的成功需要多方面的保障和支持。
    一、校本教研中的教师同伴支持系统的概念与特征
    (一)概念
   “校本”(school-based)的概念源自20世纪70年代在英美等国受到广泛重视的课程开发策略——校本课程开发(school-based curriculum development)。“校本教研”其英文定义为“基于学校的教研活动”,即以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围,以学校教师作为研究的主要力量,通过一定的研究程序取得研究成果,并且将研究成果直接运用于学校教育教学的研究活动。教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的3个核心要素,他们构成了校本研究的三位一体关系,教师个人的自我反思、教师集体的同伴支持、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业成长的三种基本力量。
    “教师同伴支持”(peer coaching)产生于20世纪80年代初期的美国,当时主要用于促进教师实施新的课程和教学技术。经过20多年的发展,教师同伴支持已成为众多国家所采用的教师专业发展的策略。Peer是指身份相当的两个及两个以上的人组成的伙伴关系,coaching是指集指导与被指导于一身,因此,教师同伴支持是指具有相当身份如职称、教龄、学科、地位的教师结成伙伴关系,在一起工作,通过共同阅读与讨论、示范教学、课例研究,特别是有系统的教室观察与反馈等方式,学习并彼此分享新的知识、改进教学策略,进而提高教学质量,并促进自身的专业发展。
    作为教师专业发展的一种策略,教师同伴支持是一个“为教师所有”(of teachers)、“为教师所参与”(by teachers)及“为教师所享”(for teachers)的过程。其直接的意义在于促使教师掌握某种新的教学技术和策略,改善教学行为,提高教学效果。但更为重要的是,教师同伴支持具有一种培育教师中的以合作和探究为核心特征的文化的潜力。这种文化既是专业特性的表现,也能为教师的专业发展提供一个良好的环境,因此,教师同伴支持无论对于教师职业的专业化,还是教师个体专业水平的提升,都具有十分重要的意义。
    (二)特征
    教师同伴支持是以实践中的教师为主体的。与传统的教师培养和培训模式不同,教师同伴支持的一个基本理念——教师同伴是教师发展的最重要的资源之一,教师必须也有能力成为教师教育者。
从形式上看,教师同伴支持就是实践中的教师采用结对或组成学习小组,参与多种研究学习活动,通过相互支持获得专业发展。
    在形成方式上,教师的组合可以是同一学科教师的组合,也可以是不同学科教师的组合。前者类似于学校中传统的教研组设置,但与教研组相比,教师同伴支持不是那么正式,强制程度也不高;后者在实践中相对比较少见,但在中小学课程日益趋向综合之时,这种组合将会显现出巨大的价值。
    教师同伴支持的实质在于教师之间的合作。从字面上看,“指导”似乎在强调在教师组合中,不同教师的不同地位与作用,隐含着主次之分或地位上的差异。但“同伴”则强调了在组合中各方的平等地位。实际上,教师同伴支持的最主要的关注点不在于指导,而在于参与各方在地位平等基础上的相互支持,共同进步。教师同伴支持所强调的是参与者之间的对话,因而指导不是单向的,而是双向的;即使在单向的指导中,获益的也不只是被指导的一方,指导者也会因指导活动而得益。
研究表明,通过教师同伴支持,许多参与者感到更为自信,不仅因为其同伴的支持性特征,而且因为其为同伴提供帮助与支持的能力。为保证合作的顺利进行,教师同伴支持中的教师组合应当出于自愿,应基于教师之间自主的双向选择,任何强制性的措施都可能压抑教师参与的积极性,阻滞合作活动的顺利开展,消减教师同伴支持应有的价值。
    教师同伴支持是以研究为基础的。在教师同伴支持中,合作方式是多种多样的,课堂教学观察(听课)、共同研讨、示范教学、经验分享、课题研究等都是可选择的方式。但无论是哪种活动,都必须基于教师个体的研究和合作研究。比如在最常见的课堂观察中,作为被观察的教师的教学活动是以其个人探究和合作探究为基础的,作为观察者的教师同样需要对相关主题、被观察教师的特征、教学活动的优点和存在的问题进行探究,只有在这种探究的基础上,观察者才能提供适当的反馈,提供适合于被观察者的发展的帮助与支持。在教学后,被观察的教师同样需要对自己的教学活动进行深入的反思探究,而与观察者进行教学后反思更是一个合作探究的旅程。不经过研究,迅速为复杂问题提出一个简单的解决方案是没有价值的。教师同伴支持也是镶嵌在学校教育的实地情境之中的,教师的研究问题来源于实践,解决问题的方式是行动研究,目的指向于行动的改善。
    教师同伴支持的最终目的在于促进教师的专业发展。教师同伴支持是教师专业发展的一种策略,其价值诉求在于通过同伴之间的协作,发现教学中存在的问题,针对问题提出解决方案或改进措施,改善教师的教学,或者借之明晰教师的优势和特点,进一步明确未来的发展方向。因而教师同伴支持应当在一种安全的环境中进行,特别要强调的是,尽管对优点和问题的分析不可避免的涉及到标准,但整体上同伴支持不应有总结性评价的成分,尤其不能与人事决策相联系。在这一点上,教师同伴支持与新教师辅导——带教——有本质的区别:新教师辅导的一个前提假设是,新教师存在教学经验上的缺陷;而教师同伴支持没有任何这样的前提假设,它的前提假设就是每个教师都有成长发展的空间,每个教师都有帮助支持同伴发展的潜力。因此,教师同伴支持不涉及到对教师的判断,只涉及对教师专业活动的判断,且这种判断的目的指向于教师的专业发展。
    二、研究背景、现状及研究意义
    (一)研究背景
    教师专业成长是我国教师教育改革的一个重要取向,已成为当前教师教育实践的主流话语。在对于教师专业成长的必要性已基本达成共识的前提下,解决随之而来的问题显得尤为迫切,那就是,如何更有效地促进中小学教师的专业成长和发展?如何让教师的专业成长更融洽地在日常教育教学中自然实现?如何确保教师的理论学习更好地向实践转化?
有专家认为,教师的专业成长离不开7个“C”:①持续不断(Continuous)的学习,指从经验学习,向同伴学习;②亲密无间(collabrative)的学习,即彼此支持,良性互动;③彼此联系(connected)的网络,指组织内外信息渠道畅通;④集体共享(collective)的精神,学习成就的分享;⑤创新发展(creative)的精神,开拓创新,寻找新的生长点;⑥系统存取(captured  and   codified)的方法,善于运用信息技术进行知识管理;⑦能力培养(capacity  building)的目标,终身学习的习惯与能力。
    我们认为,这7个“C”实际上表明了教师教育科研和专业成长所必需的支持系统,包括教师同伴的支持、信息环境的支持、精神物质等各个方面的支持等等。
    (二)国内外教师同伴的支持系统的研究状况
关于对“校本教研中的教师同伴支持系统策略”的研究,很多论者从不同的角度对教师间的合作进行了较为广泛的探讨。从维普、万方和中国期刊网全文数据库等资料库的搜索中可以发现,关于此问题的研究集中于2001年以后。我国2001年启动的新一轮基础教育课程改革,要求教师从观念到实践,特别是课堂教学方式和专业成长方式要有新的转变,而开展“以校为本”的教学研究,运用教师同伴支持系统策略,是促进教师更快成长切实可行的途径。研究历史比较短暂,现就其探讨层面和角度的不同对目前所能搜集到的“国内外同类课题研究的现状”的相关资料择其要者进行综述。
    (三)研究意义
    建构主义学习理论认为,任何学习者都不是空着脑袋进入学习情境的。特别是教师作为专业从业人员,其职业特点使之具有因经过专门训练而获得的知识和技能,以及在教育教学实践中积累起来的具有个性的经验、思想及感悟,这些是教师同伴支持系统的基础性资源。同时知识经济时代的到来,使得人们越来越重视人际交流与合作,尤其对于投身课程改革的教师来说,新课程使教师的教学方式、学生的学习方式、学校的管理方式和评价方式都发生了变革,加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作,才能共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长。教师的同伴支持不仅变成可能和现实,而且更是一种工作必需。
    1、新课程条件下的教师同伴支持系统是学生学习的需要
    过去教学中,过多的接受性学习,把学生看成是只管接收知识的容器,注重的是我给他了多少,而较少考虑他实际学到了多少。
    在新课程条件下,全面贯彻素质教育,从社会发展对高素质劳动者和中初级专门人才需要的实际出发,注重学生的创新精神和时间能力的培养,学生需要和兴趣才是施教的前提,这种兴趣的了解、情况的掌握需要教师的同伴支持系统起作用。如学生的思想动态,就可能因为不同的讲授内容、不同的讲课教师有不同的表现,在这里,班主任需要负主要责任,任课教师的同伴支持系统也十分重要。在教育学困生的问题上,更需要所有任课教师施以耐心,辅以爱心,给予共同的关注,才能求得在原来基础上的进步。新课程条件下,随着学生的自主学习、个性化学习的成分增大,学生的自我空间增大,自主意识增强,学生提出的问题也越来越多,这些都需要教师加强同伴支持系统。
    2、新课程条件下的教师同伴支持系统是教师工作特点的需要
    新课程的教育教学已经不是仅限于学校、教室、课堂、大纲和课本的严格范围之中,教师也不是仅限于三尺讲台之内的高谈阔论,而是需要立足学生的终身发展,着眼于学生的创新精神和实践能力的培养,去研究教材、指导教学,这就需要教师的同伴支持系统,需要教师相互借鉴,共同探讨,特别是在新课程中一些学生感兴趣、对学生的发展有意义,而又超越教材的学习内容,给不给学生讲?讲多少?讲到什么程度?这都是过去不曾遇到的问题,没有现成的答案,需要我们的教师去实践、探讨、交流、合作。
    另外,新课程倡导教师教学的个性化,一个教师的专业发展与提高的过程,实际就是教师个人的教学反思、教师群体的相互借鉴合作以及个人的系统理论学习的过程。
    3、新课程条件下的教师同伴支持系统是新课程标准和新教材的需要
    新课程标准对知识掌握的要求虽然没有大纲那样具体、系统,但它却体现了学生学习的基础性、普及性、发展性的要求。特别是发展性更是需要教师通过跨年级、跨学科的同伴支持系统才能解决的问题。新教材更需要教师的合作,因为新教材注重的不是教参,不是现成的课时教案,而是学生学习的实际情况。而这种实际情况的获得需要多学科的交流、长时间的了解、近距离的观察,在这中间,合作的意义尤为重要。
    4.新课程条件下的教师同伴支持系统的创新意义
    (1)随着素质教育的不断推进和教育改革的不断深入,学科间的整合成为一种趋势,
    (2)虽然,职高中也有较完善的教研体系,也经常开展相关的教研活动,但教师之间的同伴支持系统发挥作用还是太少。据对我校教师的调查显示,83%的教师认为,最有效的提高教学能力的方法是结合自己的工作经历和经验,利用学校现有资源,借助专业力量和自己一起备课、评课,以交流互动的方式全过程地研究、反思、改进。每一位教师通过合作和互动,都会在精神领域、知识领域、技能领域三个方面有所发展,会转换角色,从“教书匠”走向“研究员”。
(3)专业的发展只有通过学校教学实践能力提高和专业现代化建设才有可能实现。教师间的团结与合作,有助于学校教学实践能力提高和专业现代化建设。例如校本课程的开发,就必须通过教师团结和合作才能完成。校本课程本身可以为教师专业精神、专业能力的发展提供一个平台,但教师个体是无论如何也完成不了专业发展的重大任务的。
    三、研究的过程:方法与实施策略
    教师同伴支持的活动方式非常多样,根据结构化程度来分,教师同伴支持可以分为正式指导和非正式指导两大类型。在日常的学校情境中,教师之间相互学习有非常多的机会,在这些活动中,尽管教师之间并没有正式的伙伴关系,但通过合作活动,教师能够相互支持、相互学习。
    正式的指导源于新教师辅导,有正式的结构,即教师之间形成正式的辅导关系。不同于新教师辅导,教师同伴支持中,参与者互为指导者。但由于指导者在教师同伴支持中扮演的角色不同,指向的具体活动不同,因此正式的教师同伴支持也有多种形式。
    校本教研并非是原有教研组活动的翻版,它要求赋予教研活动以新的内涵,新的形式。教师同伴支持就是以校为本的教研活动的一种重要形式,也是教师专业发展的一种有效策略。更重要的是,教师同伴支持有助于突破学校中教师之间的相互隔绝,形成一种相互协作、相互帮助、相互促进的新型的学校文化;而这种新型的学校文化又能有效地促进教师的专业成长。
 
 
·上篇文章:教案:电工基础教案集 - 王本为
·下篇文章:论文:职高服装专业教学方向探讨 - 陈莹燕
 相关文章
没有相关文章
校友录导航  
学校地址:湖南省澧县澧浦街道襄阳社区屈原路88号   邮编:415500   电话/传真:0736-3222590    招生电话:0736-3131155
网站维护:信息中心  联系方式:a@lxlz.cn    湘教QS6-200612-000952   湘ICP备10001851号    湘公网安备 43072302000222号